I. Методологический раздел

1. Анализ проблемной ситуации

Актуальность изучения проблемы насилия определяется, прежде всего, тем обстоятельством, что, согласно современным научным представлениям о природе насилия, оно составляет универсальный жизненный контекст процессов обучения, воспитания и всей последующей жизни: все люди в той или иной степени подвергаются насилию. В настоящее время насилие во всех проявлениях присутствует даже в тех социальных институтах, в которых оно несовместимо с самой их природой и предназначением. Речь в первую очередь идет об образовательных учреждениях вообще и школах в частности. В школе маленький человек, становящаяся личность проводит большую часть времени, здесь в процессе социализации познаются нормы общения и взаимодействия в обществе. Опасность заключается в том, что в настоящее время школа является местом применения насилия по отношению к учащимся, которые впоследствии переносят методы насильственного взаимодействия вовне – на родителей, друзей, окружающих.

Вместе с тем в общественном сознании и СМИ данная проблема представлена в очень усеченной и трансформированной форме, более того она долгое время была запретной областью и до настоящего времени существует реальное сопротивление социума обращению к этой проблеме¹.

Право на свободу от насилия — это одно из основополагающих прав человека. Ключевыми для осознания данной проблемы стали положения Декларации ООН об искоренении насилия: насилие является нарушением основных прав и свобод человека. Насилие несовместимо с принципами демократического государства. Зачастую государство должно (в соответствии с международными и национальными документами) обеспечивать право на свободу от насилия, на деле не делает этого, или делает это формально.

В советский период тема различных видов насилия в школе была одной из негласно запрещенных для открытого обсуждения в обществе. Почти не было научных исследований, опросов общественного мнения, статистики (на аналитических материалах стоял гриф «Для служебного пользования», и они находились в Министерстве внутренних дел). Считалось, что в школах СССР нет почвы для широкомасштабного насилия. Сексуальное, моральное, психологическое насилие и другие действия против личности даже не упомянуты в Большой Советской Энциклопедии (том 41, 1939 года издания) в определении понятия «насилие». Несколько поколений советских людей были воспитаны с подобным отношением к насилию и не думали о нем как о нарушении прав личности.

Так как Россия является наследником советской (во многом авторитарной) системы организации образовательного процесса, то многие действия субъектов образовательного процесса не расцениваются как насилие. Это касается в одинаковой степени и педагогов, и учеников, которые распознают как насилие лишь его физические проявления.

В 9О-е годы начались изменения. Проблема предотвращения насилия в школах Российской Федерации начинает рассматриваться как комплексная, включающая: меры, направленные на пресечение школьного насилия в любых его проявлениях; меры, направленные на социальную профилактику, т.е. на предупреждение насилия в школах. Важность такого направления очевидна, поскольку государственная политика предупреждения школьного насилия еще не сформулирована.

Существует теоретическая возможность получить информацию о насилии, однако в реальной жизни такая возможность наталкивается на объективные трудности:

— латентный характер проблемы насилия в школе,

— патриархальность общества, где многие формы доминирования воспринимаются как норма,

— СМИ не уделяют должного внимания или предоставляют факты в искаженном виде,

— усилия систем образования и просвещения практически не заметны,

— наглядных материалов, социальной рекламы практически нет,

— государственные и общественные деятели тему школьного насилия практически не затрагивают.

Подобная ситуация приводит к тому, что представления о насилии в российских школах большинства молодых людей не соответствуют реальности, а уровень их знания о проблеме очень низкий. Проблема выступает как несовпадение реальной значимости явления с масштабами информированности о нем. Поэтому важным аспектом является выяснение того, как разные возрастные категории респондентов относятся к поведенческим проявлениям агрессивности человека, как они понимают ситуации вербального (оскорбление, угрозы) и физического насилия (нападение, избиение).

2. Определение цели и задач исследования

Цель исследования - определить характер социальных представлений о школьном насилии среди школьников и студентов московских школ и ВУЗов и выработать рекомендации для практической работы с целевыми группами по пропаганде ненасильственных отношений между людьми.

В данном случае изучению подлежит не насилие вообще, а один из основных аспектов проблемы — понимание и распознавание респондентами ситуаций проявления насилия в школе, степень осведомленности школьников и студентов о нефизических формах проявления насилия.

Задачи исследования:

1. Выявление существующих у респондентов социальных представлений о насилии в школе

2. Анализ динамики развития представлений в зависимости от возраста

3. Анализ влияния гендерных различий на характер социальных представлений о насилии

4. Изучить мнение школьников и студентов о допустимости насильственного поведения.

5. Изучить отношение школьников и студентов к насильственным отношениям между людьми.

3.Объект и предмет исследования

Объект исследования – молодежь в возрасте от 18 до 25 лет, обучающаяся в старших классах (10-11 класс) средних общеобразовательных школ г. Москвы и старших курсах ВУЗов (4-5 курс) г. Москвы.

Выбор данных групп обусловлен необходимостью изучения динамики социальных представлений о школьном насилии в зависимости от «положения» респондента: внутри школьной системы (школьники) или вовне (бывшие школьники – студенты). Так же анализ представлений различных возрастных групп дает возможность делать выводы об изменении или неизменности социальных представлений о школьном насилии с течением времени, накоплении социального опыта.

Предмет исследования - социальные представления школьников и студентов о насилии в школе и допустимости его применения за пределами школы в повседневной жизни.

4. Уточнение и интерпретация основных понятий

Насилие - такое физическое или психологическое действие в отношении личности, группы или общества в целом, которое направлено на ограничение всех форм свободы и носит явный или скрытый характер для объекта.

Виды и формы насилия:

• физическое насилие — преднамеренное манипулирование, приводящее к нанесению физических повреждений различной степени тяжести; относятся не только побои, увечья, убийства, но и ограничения в еде и сне, вовлечение в употребление алкоголя и наркотиков и т.п.;

• сексуальное насилие — преднамеренное манипулирование, приводящее к вовлечению в сексуальные действия с целью получения одной стороной сексуального удовлетворения или какой-либо иной выгоды; относится не только сексуальное совращение изнасилование, инцест, но и вовлечение в проституцию, порнобизнес и т.п.;

• психологическое (поведенческое, интеллектуальное, эмоциональное) насилие — преднамеренное манипулирование объектом, игнорирование его субъектных характеристик (свободы, достоинства, прав), приводящее к различным деформациям и нарушениям психического (поведенческого, интеллектуального, эмоционального, волевого, коммуникативного, личностного) развития, относятся угрозы, запугивание, оскорбление, унижение, ругань, вмешательство в личную жизнь;

• экономическое — запрещение работать/подрабатывать, лишение средств на повседневные нужды.

Насилие в школе - это неоднократное злоумышленное поведение по отношению к соученику, педагогу или иному субъекту школьного взаимодействия. Это относящиеся к своему однокласснику, ученику или учителю школы: приставание, издевательство; отнимание вещей, их порча и пачкание; игнорирование, распространение клеветнических слухов; угроза насилием; избиение; отъем денег и вещей. Может быть как физическим, так и эмоциональным (угрозы, насмешки, унижение, эмоциональное изолирование и т.д.).

Социальное представление – конструкт, отражающий отношение социума, некоторой социальной группы к феномену или явлению.

Анализ социального представления осуществляется с точки зрения следующих критериев:

• Понимание изучаемой категории (насилия)

• Распознавание форм проявления изучаемой категории (насилия)

• Отнесение либо не отнесение определенных действий к насилию

• Оценка респондентами ситуации в современном российском обществе

Социальное представление о допустимости насильственного взаимодействия в повседневной жизни осуществляется с точки зрения следующих критериев:

• Столкновение с насилием в повседневной жизни

• Примене䡖ие насилия по отношению к окружающим

• Оправдание применения насилия в повседневном взаимодействии

• Преобладающая реакция на насилие

Молодежь - социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств.

5. Гипотезы исследования

В настоящее время социальные представления школьников и студентов о формах нефизического насилия в школе носят несистемный, отрывочный характер. Под насилием, за которым должно последовать наказание понимаются формы физического воздействия; моральное и психологическое насилие во взаимодействиях между людьми в рамках школьного сообщества не расценивается как наказуемое деяние. Отсутствует понимание необходимости построения взаимоотношений на основе ненасильственного взаимодействия.




1. Многие формы экономического и психологического видов насилия в школе не распознаются, т.е. такое взаимодействие не считается насильственным.

2. Сексуальное и физическое насилие распознается чаще, чем экономическое и психологическое.

3. Наблюдается возрастная динамика представлений о школьном насилии.

4. Существуют значимые гендерные различия в социальных представлениях о насилии в школе.

5. Большинство школьников и студентов считает допустимым насильственные отношения между людьми, как в рамках школьного коллектива, так и за его пределами.

6. Школьники и студенты считают насильственные отношения между людьми нормой современного общества, без которых невозможно выжить и достичь чего-либо.

7. В стенах школы учащиеся подвергаются различным видам насилия, однако распознаются только физические формы, остальные же насилием не воспринимаются.




II. Методический раздел

Обоснование типа выборочной совокупности

Генеральная совокупность: Генеральную совокупность составляют молодые люди в возрасте от 18 до 25 лет, обучающаяся в старших классах (10-11 класс) средних общеобразовательных школ г. Москвы и старших курсах ВУЗов (4-5 курс) г. Москвы

Выборочная совокупность: Пилотажное исследование проводится на территории района Сокол, входящего в состав Северного административного округа города Москвы. Объем выборки составляет 200 человек, из них 100 человек – учащиеся 10-11 классов школ и 100 человек – студенты старших курсов ВУЗов.

На территории района Сокол расположено 8 средних общеобразовательных школ, из которых 6 – районные школы, 2 – с углубленным изучением отдельных предметов. Также расположено 3 ВУЗа: Московский государственный авиационный институт, Московская академия пищевых производств, Художественно-промышленный университет имени Строганова².

Выборка будет многоступенчатой. На 1-м этапе — стратифицированная: будут отобраны 2 школы (по одной из каждой группы) путем случайного бесповторного отбора. В связи с различной направленностью ВУЗов исследование проводится во всех высших учебных заведениях, расположенных на территории района Сокол. На 2-м этапе — простой случайный отбор, реализуемый лотерейным методом. Единицы выборочной совокупности отбираются случайным образом в соответствии с объектом исследования (учащиеся 10-11 классов и студенты старших курсов ВУЗов). В каждой школе выбирается по 2 класса (один 10 и один 11), в каждом ВУЗе – по одной группе.

Выборка формируется по данным, полученным в ходе предварительного обхода учебных заведений с целью определения численности классов и групп, соответствующих требованиям, предъявляемым к объекту исследования.

Во всех группах необходимо сохранить существующий гендерный состав, так как он отражает реальную сложившуюся гендерную ситуацию и влияет на формирование социального представления, и является неотъемлемой характеристикой группы.

2.Обоснование методов сбора информации

Исследование будет проводиться методом анкетного опроса с целью узнать субъективные оценки и мнения респондентов о проблеме. Оно поможет получить наиболее достоверную информацию, так как не каждый может честно устно ответить на вопрос по данной теме, а письменный ответ сокращает число заведомо ложных ответов.

Данное исследование строится на принципе доказательства фактов о том, что степень распознавания нефизического насилия в школе о крайне низка. В ходе исследования определяются количественные и качественные характеристики этих фактов, они приобретают точность и конкретность.

Чтобы получить информацию о субъективном мире людей, мотивах их деятельности, мнениях – наиболее предпочтительным является опросный метод. Обоснования:

- изучаемые процессы малодоступны наблюдению

- информацию дает непосредственно носитель изучаемой проблемы

- позволит в короткие сроки опросить большие группы людей при привлечении незначительного числа анкетеров

Данное исследование будет проводиться путем индивидуального анкетирования по месту учебы, время возврата будет заранее оговорено (способ доставки – раздаточный). Контакт анкетера с респондентом ограничивается вводным инструктажем о правилах заполнения анкеты при вручении ее респонденту, а также выяснением возникших у респондента вопросов при возвращении анкеты. Этим обеспечивается анонимность опроса, что приводит к более обоснованным ответам, повышению самостоятельности респондента при заполнении анкеты.

3. Инструкция анкетеру

Раздача анкет производится по месту учебы респондентов (вузы, средние учебные заведения), причем время возврата анкет заранее обговаривается (как правило, в течение дня). Анкетеру необходимо указывать в специально отведенных полях номер анкеты (после заполнения анкеты).

Анкета заполняется респондентом самостоятельно, анкетер помогает респонденту только в случае личного обращения к нему только по поводу правил заполнения анкеты.

Анкетер подтверждает, что анкетирование будет проведено с полным соблюдением данной инструкции, с респондентом, отобранным по утвержденному методу.

В обязанности анкетера входит: внимательное ознакомление с настоящей инструкцией, точное соблюдение всех ее положений; обеспечение сохранности документации, полученной для проведения работ; своевременная сдача выполненной работы, удостоверения анкетера и представление отчета.

1. До начала опроса анкетер должен представиться респондентам, кратко объяснить им цель и задачи исследования, подчеркнуть значение опроса.

2. Приступая к консультации по отдельным моментам заполнения анкеты, обратить особое внимание на ее анонимность и на то обстоятельство, что содержащаяся в анкете информация будет обработана на компьютере и использована в обобщенном виде.

3. Обратить внимание респондентов на тот факт, что от искренности и точности ответов буквально на все вопросы зависит правильности выводов по итогам опроса.

4. Объяснить респондентам специфику ответов на закрытые вопросы (сколько вариантов можно отметить) - 6, полузакрытые – 18, на вопросы табличного типа – 9.

5. Следить за тем, чтобы во время заполнения анкеты респонденты не переговаривались и не консультировались по ответам на вопросы.

6. После сбора анкет проверить их на полноту заполнения.

Для того чтобы установить контакт с респондентом, необходимо: иметь опрятный внешний вид; быть коммуникабельным; вежливым.

При завершении анкетирования Вы должны поблагодарить респондента за оказанную помощь.

Анастасия Ефимова, РГСУ, Москва, 2006